Непосредственными
характеристиками научности исследовательской деятельности являются цель и
задачи исследования. Цель – это представление о результате. Ставя перед собой
цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить и каким
будет этот результат.
Цель работы
может быть определена слишком обще. Например, почти в каждой диссертации по
педагогике, может быть дано следующее определение цели: «Разработать
педагогические условия по оптимизации процесса обучения и воспитания учащихся.
Однако нужно стремиться к более чёткой и конкретной формулировке цели.
Например: «Определить педагогические условия испытания интеллектуальных мотивов
учителя к выявлению приёмов познавательной активности студентов». Цель –
«Разработать условия, обеспечивающие осознанный выбор студентами специальности
в многоуровневой системе высшего педагогического образования».
Автор должен
много поработать над формулировкой цели своей диссертации, добиваясь, чтобы она
звучала чётко и красиво, а, главное – действительно отражала цель, которую он
поставил перед собой. Правильно сформулированная цель диссертации сразу
раскрывает перед читателем (в т.ч. экспертом) основную сущность исследования. В
то же время, вводить в целевую установку чрезмерную детализацию, не следует,
т.к. это входит уже в описание задач диссертации. Сформулированные цель и
гипотеза исследования логически определяют его задачи. Под задачей теории
познания понимается «данная в определённых конкретных условиях цель
деятельности». Таким образом, задачи исследования выступают как частные,
сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в
конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.
Задачи
диссертационного исследования обычно формулируются в одном из двух вариантов:
1) более
простой и менее строгий, хотя и допустимый для кандидатской диссертации – когда
задачи формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы
исследования. Пример диссертации: «Персональный компьютер, как средство
коррекции знаний по математике», автор Ю.Г. Гузун. Задачи:
А) выявить
особенности коррекции математических знаний как части учебного процесса;
Б) выявить
возможности персонального компьютера в управлении деятельностью учащихся в
процессе коррекции знаний по математике;
В)
разработать педагогическое программное средство по одной из тем школьно
программы и методику его использования;
Г) проверить
эффективность разработанной методики в учебном эксперименте.
В данном
случае чётко просматривается этапная, временная структура построения задач
исследования – каждая следующая задача может решаться только на основе решения
предыдущей.
2) более
сложный и строгий и более предпочтительный. Задачи формулируются также, как
относительно самостоятельные, законченные части исследования. Но здесь
временная последовательность прямо не просматривается. Задачи тут выступают как
необходимость решения отдельных подпроблем по отношению к проблеме
исследования, и как частные цели по отношения к общей цели исследования.
Пример
диссертации: «Педагогические импровизации в деятельности учителя». Задачи:
А) выявить
природу и движущие силы педагогической импровизации;
Б) определить
виды педагогической импровизации, критерии оценки её эффективности и функции в
процессе обучения;
В) установить
структурные компоненты импровизационной готовности учителя;
Г) выявить
способы и условия формирования импровизационной готовности учителя.
Важный этап
работы – определение логики общего пути исследования. Это определение основных
шагов, ведущих к решению проблемы и выполнению цели исследовательской работы.
Разумеется, каждая проблема специфична и требует от исследователя интуиции и
творчества. Однако вполне возможно обозначить общий ход исследования, как
определённый ориентир для исследовательской деятельности, по которому можно
было бы сверять свой путь и судить о качестве исследования по ходу его развёртывания.
Намечая логику исследования, учёный формулирует ряд частных задач, которые в
своей совокупности должны дать представление о том, что нужно делать, чтобы
цель была достигнута.
Пример: цель
исследования: «Выявить дидактические условия формирования культуры учебной
деятельности студентов и определить пути их создания в процессе обучения и
воспитания студентов». Задачи:
а) изучить
состояние культуры учебной деятельности студентов
б)
проанализировать понятия «культура», «учебная деятельность»;
в) определить
и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы дидактические условия
формирования культуры обучения;
г)
разработать методические рекомендации для преподавателей по управлению
развитием культуры учебной деятельности студентов.
Во введении и
автореферате диссертации автор даёт 4-8 основных задач. Более детальное
перечисление задач даётся в начале каждой из глав диссертации. Назад к списку вопросов!!!
