Педагогическая инноватика – это педагогическая теория инновационных процессов. Понятие «инновация» отождествляется с понятиями «нововведение», «новшество», «реформирование», а, в более широком смысле, - всякое изменение в системе образования. Основоположниками исходных понятий теории инноваций считаются немецкие учёные Зомбарт и Метчерлих и австрийский экономист Шумпетер, которые применяли их в связи с социально-экономическими и технологическими процессами. Затем эти понятия стали использоваться и в педагогических работах.

Сейчас можно говорить о педагогической инноватике, как учении о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, а также использовании и применении на практике.

В данном определении указывается на единство процессов создания, освоения и применения педагогических новшеств. Это характеризует в целом предмет педагогической инноватики.

Инновационные процессы в системе образования – это процессы создания, освоения, применения педагогических новшеств, которые и должна изучать педагогическая инноватика. Педагогическая инноватика – это дисциплина, возникшая на стыке ряда наук: общей инноватики, методологии, теории и истории педагогики, психологии, социологии, экономики народного образования и т.д. Педагогическая инноватика – это одна из фундаментальных дисциплин, создание которых существенно влияет на процессы обновления системы образования.

Педагогическая инноватика включает основные 3 блока теорий и принципов:

1) педагогическая неология – учение о создании нового в системе образования и педагогической науке;

2) педагогическая аксиология – учение о педагогических ценностях, о восприятии нового социально-педагогическим сообществом;

3) педагогическая праксиология – теория применения педагогических новшеств, теория внедрения.

В первом блоке систематизируются, обобщаются и развиваются научные, экспериментальные и опытные данные о процессе научно-педагогического творчества, его особенностях и главных результатах.

Во втором блоке раскрывается специфика оценки и освоения педагогическим сообществом того, что возникает в педагогической теории и педагогической практике.

В третьем блоке происходит осмысление практики применения педагогических новшеств.

Таким образом, в педагогической инноватике в целом, отражаются в единстве процессы:

1) создания и открытия нового (новых педагогических идей, фактов, концепций, теорий, методов, приёмов и т.д.);

2) их сравнительные оценки в соответствии с имеющейся в обществе системой педагогических ценностей, освоения (принятия в систему ценностей, или отрицания);

3) внедрения.

Ранее эти процессы воспринимались часто, как изолированные, автономные. Педагогическая инноватика позволяет их увидеть, понять и использовать в единстве, в этапном развитии.

Создание нового в педагогике имеет свои особенности, связанные с неповторимостью личности учителя, с особенностями класса, школы и т.д. Специфичны и процессы восприятия нового в педагогической науке и педагогической практике. Здесь наиболее сложно идут процессы объективной оценки со стороны науки – новаторского педагогического опыта, с одной стороны, а с другой – оценка и принятие практиками того, что делает педагогическая наука. Теоретическое обобщение такого рода процессов – актуальная научная задача.

Типология педагогических инновационных процессов может строиться на разных основаниях. В основе её могут быть:

1) типы учебных заведений, где эти процессы реализуются (школы, колледжи, институты, университеты);

2) глубина и широта, вносимых в педагогическую действительность изменений (локальных, широкомасштабных,  сущностных и др.);

3) характер протекания изменений (взрывные, спокойные, быстрые, медленные и т.д.);

4) отношения к сознательной деятельности  (стихийные и сознательно управляемые). Возможны и другие основания.

В первом блоке ведущее понятие – педагогическое новшество; во втором блоке – педагогическое сообщество; в третьем блоке – применение педагогических новшеств.

В систему понятий входит и понятие общественной инновационной среды, в окружении которой происходят инновационные процессы. Это понятие предполагает раскрытие его в трёх основных аспектах: социально-экономическом, психологическом и организационно-управленческом. Эти аспекты характеризуют разные условия протекания данных процессов и тот общий социальный климат, который либо благоприятствует, либо мешает этим процессам возникать и реализовываться.

Целостную характеристику инновационного процесса дают понятия «жизненный цикл», «противоречия в инновационных процессах и пути их разрешения», «инноваторы в системе образования», «центры педагогических инноваций», «принципы управления инновационными принципами».

Жизненный цикл новшества:

1) зарождение – осознание потребности и возможности изменения, поиск новшества, разработка идеи, создание модели или опытного образца;

2) освоение – внедрение в объект, эксперимент;

3) диффузия – многократное повторение на других объектах;

4) рутинизация – новшество полностью реализуется в стабильных, постоянно функционирующих элементах соответствующих объектов;

5) устаревание – постепенное исчерпание возможностей, появление альтернативных новшеств.

Назад к списку вопросов!!!