Выдвижение
проблемы и формулирование темы предполагает обоснование актуальности
исследования, ответ на вопрос: «Почему данную проблему нужно в настоящее время
изучать?».
Следует
различать актуальность научного направления в целом и актуальность самой темы
внутри данного направления, а направления, как правило, не нуждаются в полной
системе доказательств. Иное дело – обоснование актуальности темы. Необходимо
достаточно убедительно показать, что именно она, среди других (некоторые из
которых уже исследованы) – самая насущная. При этом в работах
теоретико-прикладного характера, имеющих нормативную часть, важно различать
практическую и научную актуальность темы. Какая-либо проблема может быть уже
решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для
практики, но не актуальна для науки, и, следовательно, не нужно принимать ещё
одно исследование, дублирующее предыдущее, а принять меры к внедрению того, что
уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным в том случае, если:
1) актуально
научное направление, в котором выбрана тема исследования;
2) сама тема
актуальна в двух отношениях: а) её научные решения отвечают насущной
потребности практики; б) заполняют пробел в науке.
Во многих случаях
в имеющихся исследованиях обосновывается актуальность направления, а
актуальность темы обосновывается недостаточно или неудовлетворительно. Часто
нет указаний на практическую актуальность, или же она обозначена в самом общем
виде. Например: актуальность разработки определённых видов познавательных
заданий для лабораторных и практических работ обосновывается «важным значением
лабораторных и практических работ», т.е. формально.
Нередко дело
сводится только к указанию на недостаточную разработанность темы в науке:
«Вопрос … не нашёл достаточного освещения», «не раскрыты …», «не выявлены …» и
т.п. При этом главный вопрос «стоит ли вообще «освещать», «раскрывать»,
«выявлять» остаётся невыясненным.
Часто
актуальность обосновывается лишь недостатком практики. Например, приводятся
данные о том, что большинство выпускников педагогических институтов не могут
подготовить и провести проблемный урок, и, что это обусловлено, в значительной
мере тем, что педагогические вузы не дают будущим учителям полноценной подготовки
для реализации проблемного обучения. Но, при этом не указано, кто до этого
занимался (или не занимался), этой проблемой. Остаётся неизученной возможность
того, что в науке вопрос разработан, но по тем или иным причинам, не дошёл до
практики, т.е. где-то не сработал механизм внедрения. В связи с вопросом об
актуальности следует обратиться к формулированию темы исследования, которая
должна дать некоторое представление об актуальности. Иногда тема формулируется
так, что можно судить только об актуальности направления. Например: «Педагогические
проблемы изучения и обобщения передового опыта учителей». Ясно, что задача
изучения такого опыта – актуальна, но какие конкретно проблемы исследуются и
насколько эта тема актуальна внутри данного направления – сказать трудно. О
теме «Пути совершенствования … чего-либо» можно сказать, что любой раздел
практической деятельности можно и нужно совершенствовать. Но, по такой
формулировке, невозможно понять, в чём состоит научная проблема и почему она
актуальна. В данном случае граница исследуемого объекта размывается, т.к.
процесс совершенствования бесконечен и может оказаться, что подобное
исследование, в принципе, нельзя завершить.
Достаточно
полное обоснование получила актуальность темы работы В.П. Панько
«Исследовательский и эвристический методы обучения как средство умственного
воспитания учащихся». Актуальность направления определяется тем, что общее
направление работы соответствует установке на усиление воспитательной функции
обучения.
Практическая
актуальность темы обусловлена следующими обстоятельствами. В своё время
внедрение в практику школы методов проблемного обучения оказало положительное
влияние на формирование у школьников способностей к умственному труду. Однако,
при всём значении этих методов для умственного развития, оказалось, что их
воспитательные возможности использовались не всегда, и не в полную меру.
Остался в тени вопрос об использовании этих методов в целях умственного
воспитания. В немалой степени это было обусловлено отождествлением в науке
умственного воспитания с умственным развитием, нерасчленённостью умственной
развитости и умственной воспитанности. Считалось, что умственное развитие само
по себе обеспечивает и умственное воспитание. Такая неразработанность научных
представлений вела к нечёткости в постановке задачи умственного воспитания на
практике, что, в свою очередь, приводило к пробелам в умственной воспитанности
учащихся. Развивающая функция обучения и в теории и на практике оказывалась
оторванной от его воспитательной функции. Именно по причине отождествления,
неразличения этих функций, необходимости восполнения этих пробелов в
педагогической науке и практике именно сейчас, в свете задачи осуществления
единства обучения и воспитания и определена актуальность темы исследования.
Критерий актуальности. Он указывает на
необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего
развития теории и практики.
Актуальные
исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают
социальный заказ общества науке, указывают на важнейшие противоречия, имеющие
место в практике.
Критерий
актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учёта конкретных условий
и специфических обстоятельств. Тема, актуальная сегодня, завтра может потерять
свою остроту. Вопрос, важный для одних условий, может иметь в других условиях
второстепенное значение. Например: вопросы, важные для сельской малокомплектной
школы в условиях города могут не быть значимыми.
В самом общем
виде актуальность исследования характеризует степень расхождения между спросом
на научные идеи и практические рекомендации, и предложениями, которые могут
дать наука и практика в настоящее время.
Актуальность
исследования нельзя рассматривать
абстрактно без учёта круга лиц, заинтересованных в результатах работ и
практической деятельности, где эти результаты можно использовать. Одни темы
представляют интерес для узкого круга лиц, например, для научных сотрудников,
занимающихся этими вопросами. Другие – жизненно важны для многих лиц. Их
решение существенно влияет на практическую деятельность в той или иной сфере.
Кардинальный фактор, определяющий актуальность
исследования – время. Теоретические исследования, или практические рекомендации
значимы, когда в них возникает потребность и заинтересованность многих лиц.
Разумеется, нельзя установить прямую зависимость между близостью избранного
объекта к современности и его актуальностью. Можно изучать насущные проблемы и
приходить к банальным доводам, и, наоборот, брать далёкие (на первый взгляд)
объективы и получать актуальные для данного момента выводы. Всё зависит от
способа анализа объекта, от того, как и с каких позиций, он рассматривается,
насколько эта позиция соответствует запросам нашего времени. Важно не только
получать информацию, но и получать её в нужный момент. При обосновании
актуальности исследования, необязательно, чтобы тема была совершенно новой. Уже
известные вопросы могут быть уточнены в связи с конкретными условиями и
изменившимися обстоятельствами.
Представление об актуальности тематики может быть
получено:
1) путём опроса и анкетирования практиков в той или
иной сфере деятельности;
2) путём анализа уже выполненного исследования.
Поэтому актуальность исследования обосновывается с
двух позиций: с позиции науки, и с позиции практики.
Назад к списку вопросов!!!
