олонецких и уральских заводах по инициативе В. Н. Татище­ва были созданы горнозаводские училища. Центром профес­сионального образования в Москве продолжала оставаться Сла­вяно-греко-латинская академия, в которой в 1716 г. обуча­лось до 400 студентов.

В петровское время в профессиональные школы принимали дворян и разночинцев. Указами 1714 г. (вскоре отмененными) была введена обязательная учебная повинность для детей дво­рян, дьяков и подъячих. Ученикам запрещалось жениться до тех пор, пока они не окончат цифирную школу.

Возникшие по инициативе Петра цифирные школы были типом начальной общеобразовательной школы с математичес­ким уклоном. В качестве учителей в каждую губернию были отправлены по два выпускника навигацкой школы. К 1725 г. в стране существовали 42 цифирные школы. Создавались так­же гарнизонные (для солдатских детей) и епархиальные на­чальные школы.

Эпизодически в столицах организовывались частные шко­лы. С 1703 по 1715 г. в Москве работала гимназия, учрежден­ная пастором Эрнстом Глюком, которую закончили 300 чело­век. В гимназии готовили кадры для государственных учреж­дений и давали широкое светское образование, включающее несколько иностранных языков.

В Петербурге на средства известного церковного деятеля и публициста Феофана Прокоповича и при его доме 15 лет со­держалась школа для сирот и детей бедных родителей. Школу окончили 160 человек, получившие широкое и разносторон­нее образование, среди них — академики А. П. Протасов и С. К. Котельников.

С именем Феофана Прокоповича связано также начало ста­новления в России духовного профессионального образования. В составленном им «Духовном регламенте» предусматривалось создание академий с семинариумами — 8-летними средними ду­ховными учебными заведениями, дававшими светское и бого­словское образование.

В 1725 г. по инициативе Петра был создан важный научно­просветительский центр — Академия наук. В ее состав входи­ли университет и гимназия. Среди первых приглашенных за­рубежных ученых были такие крупные профессора, как Д. Бернулли, Л. Эйлер, Ж. З. Делиль. Количество студентов в университете и учащихся в гимназии было чрезвычайно мало, на протяжении XVIII в. в университете в связи с этим и по другим причинам неоднократно прекращались занятия. Дети дворян предпочитали другие формы образования, мешали ра­боте университета и бюрократические порядки, царившие в Академии наук. Однако, как ни тяжело было состояние ака­демических гимназий и университета, все же из них вышли такие ученые как М. В. Ломоносов, С. П. Крашенинников, С. Я. Румовский, И. И. Лепехин и др.

В петровское время не сложилось единой системы образова­ния, но были заложены основы начального и профессиональ­ного светского и духовного обучения. Несмотря на все трудно­сти и неустройства (нехватка учителей, учеников, учебных пособий, научной литературы, отсутствие единых программ и т. д.) первые светские школы дали немалое количество обра­зованных людей, которые обеспечили проведение реформ, спо­собствовали общему подъему русской культуры. Развитие из­дательского дела, реформа шрифта, появление первой печат­ной газеты, возникновение новых библиотек также создавали более благоприятные условия для развития образования.

После смерти Петра I в развитии образования в России на­блюдался некоторый упадок. Преемники Петра уделяли про­свещению недостаточно внимания, в связи с чем уменьшилось количество профессиональных и образовательных школ, умень­шилось число учащихся. В 1737 г. был издан закон, освобож­дающий дворянских детей от обязательного обучения в регу­лярных учебных заведениях и предоставивший им право на домашнее образование.

В 30-е—50-е годы XVIII в. складывается система дворянско­го сословного образования. В 1731 г. в Петербурге был от­крыт Сухопутный шляхетский корпус — закрытое учебное за­ведение для дворян, имевшее целью готовить их как к воен­ной, так и к гражданской службе, а также давать светское воспитание. Новые языки —французский, немецкий, итальянс­кий, польский получают в этом учебном заведении преимуще­ство перед ученой латынью; изучаются точные науки: матема­тика, физика, введение в военные и инженерные науки, и сами эти науки (стратегия, артиллерия, фортификация, архитекту­ра и др.), полезные дворянину для его будущей службы. Не забыты и искусства, делающие молодого человека приятным в обществе — танцы, пение, музыка, знание поэзии, умение ез­дить верхом и владеть шпагой. Основные черты такого типа учебного заведения, где дворянам не просто давали образова­ние, но и воспитывали сословную гордость и чувство дворянс­кого достоинства, сохранились и в следующем веке в кадетс­ких корпусах и других привилегированных закрытых учеб­ных заведениях.

В 1752 г. были объединены Морская академия и Навигаци­онная школа и образован Морской шляхетский корпус. Со­зданные Петром Инженерная и Артиллерийская школы также стали дворянскими учебными заведениями. В 1759 г. был ос­нован Пажеский корпус, готовивший дворян к военной службе.

Важнейшим событием века стало основание в 1755 г. Мос­ковского университета (указ подписан Елизаветой 25 января в Татьянин день, с тех пор это главный праздник российского студенчества). Документы об организации Московского уни­верситета подавались в Сенат и императрице от имени графа И. И. Шувалова. Но разработаны они были М. В. Ломоносо­вым, который, не переставая бороться за улучшение академи­ческих учебных заведений в Петербурге, основное внимание сосредоточил на открытии и организации работы Московского университета. В университете было три факультета: юриди­ческий, философский и медицинский. Основным языком пре­подавания становится русский. При университете открылись две гимназии: для дворян и разночинцев с одинаковой про­граммой обучения. Через три года по инициативе профессоров университета была открыта гимназия в Казани.

В 1756 г. при Московском университете открылась типог­рафия, в которой печатались учебники и словари, научная, художественная, отечественная и переводная литература, в том числе многие произведения западноевропейских просветителей. Московский университет начал издание первой в России не­правительственной газеты «Московские ведомости», выходив­шей до 1917 г.

В XVIII в. в России появились профессионально-художе­ственные училища — в 1738 г. Танцевальная школа в Петер­бурге, ныне — Петербургское хореографическое училище им.

А.    Я. Вагановой, в 1757 г. — Академия художеств в Петер­бурге, в 1773 г. — Балетная школа при Московском воспи­тательном доме. Академия художеств, совмещавшая три ста­дии обучения — начальную, среднюю и высшую, стала круп­ным центром образования в области живописи, скульптуры и архитектуры. В ее организации большую роль сыграл И.

И. Шувалов, подаривший Академии свою библиотеку и кол­лекцию картин.

В 60-е—70-е гг. столетия была сделана попытка создать си­стему воспитательно-образовательных учреждений, главной целью которых было воспитание «новой породы людей» — об­разованных и добродетельных. В 1764 г. Екатерина II утвер­дила «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юно­шества». Автором документа был И. И. Бецкой, сторонник многих идей просветителей, знавший Дидро, Руссо и др. Он писал: «Корень всему злу и добру — Воспитание». Прежде всего, необходимо позаботиться о воспитании «новых отцов и матерей», которые «в тех же правилах» воспитают своих де­тей, для этого нужно изолировать детей от пагубного влияния общества в закрытых учебно-воспитательных заведениях. В соответствии с проектом Бецкого были открыты: училище при Академии художеств, воспитательные дома — в Москве и Пе­тербурге, Общество благородных девиц в Петербурге с отделе­нием для мещанских девиц, коммерческое училище, а также преобразованы кадетские корпуса. Для каждого сословия пред­назначались особые образовательные учреждения.

Идеи Бецкого были утопией, вывести «новую породу лю­дей» не удалось, трудно было даже просто создать удовлетво­рительные воспитательные учреждения. Тем не менее, закры­тые учебно-воспитательные заведения оставили заметный след в истории образования и культуры в России. Среди них осо­бое место занимает Воспитательное общество благородных де­виц, или Смольный институт, основанный в 1764 г. при Смоль­ном монастыре. Смольный институт положил начало женско­му среднему образованию в России. Обучались в нем 200 дво­рянок и 200 мещанок. Учебная программа включала русский и иностранные языки, арифметику, географию, историю, сти­хотворство, геральдику и архитектуру, рисование, музыку, танцы, знания в области домашней экономии. В уставе обще­ства формулировались добродетели, которые стремились вос­питать в девицах: христианское благочестие, повиновение на­чальствующим, учтивость, кротость, доброта, скромность и великодушие. Институты благородных девиц в начале XIX в. возникли и в других городах России, но с созданием женских гимназий большинство из них пришло в упадок.

Перечисленные учебные заведения, созданные в XVIII в., охватывали слишком малое число людей. Жизнь требовала более широкой системы народного образования. В 1782 г. была создана комиссия во главе с сенатором П. В. Завадовским, которой поручалось продумать и оформить основные докумен­ты реформы школьного образования.

В 1786 г. согласно принятому Уставу народных училищ в каждом губернском городе начали создаваться главные четы­рехклассные училища, приближавшиеся по типу к средней шко­ле, в уездных городах — малые двухклассные. В малых учи­лищах детям преподавались чтение, письмо, священная исто­рия, элементарные курсы арифметики и грамматики, в глав­ных — история, география, физика, механика, геометрия, ес­тественная история, русский язык и другие предметы. Впер­вые в школах вводились единые учебные планы, классно-уроч­ная система, разрабатывалась методика преподавания. Преем­ственность в обучении достигалась общностью учебных пла­нов малых училищ и первых двух классов главных училищ.

В 1783 г. для подготовки учителей для народных училищ было создано Петербургское Главное народное училище, из состава которого в 1786 г. выделилась учительская семина­рия. Важную роль в комплектовании учителями главных и малых народных училищ сыграла также Петербургская Алек- сандро-Невская духовная семинария.

Успех реформы был несомненен. Если в 1782 г. в стране было всего 8 народных школ, в которых обучались 518 уча­щихся, то в конце века — 288 школ и 22 220 учеников. Глав­ные народные училища, открытые в 25 губернских городах, малые училища наряду с сословными школами, университе­том и гимназиями составляли систему образования в России в конце XVIII столетия. Всего в стране насчитывалось 550 учеб­ных заведений с числом учащихся в 60—70 тыс.. Приведенная статистика не учитывала различные формы частного обучения (обучение в школах грамоты, крестьянских семьях, получившее широкое развитие домашнее образование дворянства и т. д.).